大学レベル　何故？ (1/2) - 大学・短大 - 教えて！goo

＃９です。
なんだか本質を取り違えているようですので、説明しなおします。

「THE TIMES」と「報道」の間に何の相関関係も示されていない以上、それを関連付けた自分勝手な妄想を根拠とした教育改革論などには意味は全くありません。特に大学ランキングは年々上昇傾向なんですから、なおさらです。

ちなみに、こういっても教育改革を否定している意見ではありませんよ。「ＴＩＭＥＳなんかの報道に一喜一憂せずに改革を行うべきだという」という考えを持っているまでです。

質問文や補足を見ると学術的あるいは科学的に追及されているような感じを受けましたので、回答者のみなさんも、社会科学論として答えていらっしゃる人が多いのでしょうが、、、なんとなく判ってきました。これ、おそらくこれは井戸端会議的なレベルでの話ですよね？

#12の方への補足をみると学識経験者の意見なら信用されるようですが、回答者の方の面子を見ていると学識経験者の方もちらほらいらっしゃるようですので、多分、その方たちの話もTIMESと同じように『正しい』と捕らえてみると、この問題の新しい側面が見られると思います。

もちろん「何を信じるか？」という問題なら、別に何を信じようが自由だと思います。何事でも『改革』しようと思うなら、他人の意見に目をつぶらない事が重要だと思います。

複数の回答者が繰り返し指摘していますが、今回の場合(1)～(4)までが空想の範囲にとどまっている事が、貴方の質問にストレートな回答が出ない原因だと思います。例えば(1)ですが『失策した』といういうだけでは、改革に結びつきません、『どのように失策した』のかが重要だと思います。そこまで示して初めて、それを『事実』として、回答者の方がコメントできるのではないでしょうか？一般的に考えても、具体的に何が失策なのか思いつきません。『ゆとり教育』の成果ですら学界では意見が分かれているのです(井戸端会議的には失敗という事でファイナルアンサーかもしれませんが)。

カッコよいデータを二つ並べて、修辞的な表現で正当性を主張すると一見科学的に聞こえますが（ええ、学部生の実験レポートの常套手段ですよね。私もやりました。）、論理的には破綻しています。まぁそれはよいとしましょう。最も『改革』を目指す事から最も程遠い態度は、その破綻に目をつぶって「俺が正しい、周りのみんなが議論のすり替えをしている」なんて言う事ですね。「センセー、みんなで徹夜してがんばったんだから、今回は目をつぶってよー」なんていう学部生の方がまだカワイゲがあるってもんです。

レベルが低下しているのは大学に限った話ではないのかもしれませんね。

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http://www.thomsonscientific.jp/news/press/esi20 …
http://www.thomsonscientific.jp/news/press/esi20 …
上が、日本の論文引用動向1996-2006　下が、日本の論文引用動向1991-2001　両方を見れば、この五年間のおおざっぱな動向は分かるかと。
１：Science　Generalで見ると、この五年で、日本の大学の論文引用動向は、じわりと上昇している。
東京大学19位から13位
それよりも、日本における10位が
2002年発表値　263位　広島大学
2007年発表値　163位　東京工業大学
と、底上げになっているようです。
2002年には独立行政法人がカウントされていないように見えますので、2007年から独立行政法人をカウントしないようにすると、
日本における10位が　276位　広島大学となります。

この五年では、変わっていない、あるいは上昇しているというのが、一般的なデータ解釈かと。

（１）より（４）で指摘されている原因を特定するには、そもそもなんらかの事実が必要です。
1980年には　○○だったが
2000年には　□□になった、
この変化の原因として、その間に△△の政策が行われた、あるいは、××の別の変化が明瞭である。よって○○から□□になったのは、△△あるいは××が原因であると。

質問者の質問には、原因を明らかにする前の事実がないのではないですか？と指摘しているまでです。

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　日本の教育は、政治だけでなく経済との関連で考えないといけません。日本は長らく大量生産大量消費のシステムで一人勝ちしてきました。幾人か有能な開発者たちは生まれたものの、基本的には大学教育とは名だけで、高度成長の頃は会社はそれほど自立した有能な人間は必要としていなかったともいえます（ここでは大多数の一般的な中小企業を想起してください）。

　たえず教育は経済の要請に大きく左右されます。日本がかつて必要とした人材は、自分の考えをしっかりもって有能で誇り高い人ではなく、従順でまじめで何もいわずだまってもくもくと仕事をする人が好まれました。　

　長い間、大学・大学院教育に制度的な改革が明らかに必要なのにも関わらず、ほとんどまともに手をつけないのにはそういう背景があります。要するに有能な人間はある意味ではいらなかったのです。

　ところがバブル崩壊後は、まったく逆転現象が起こります。ところが成果主義などといいながら、実質は年功序列がまったく残っており、教育のシステムにも変化はそれほど求められてはいません。今、教育問題が叫ばれるのは、多くが社会問題と関わってのことです。ですから、大学はそれほど関心のなかには置かれません。

　現在、大量生産大量消費システムではもうダメになっています。なぜなら、ご存じの通り、アジアを中心に急速な経済発展がなされ、先進国レベルに急速に接近しているからです。安い労働力のために企業が海外へ流れていくだけでなく、さらに外国はまさに自立した有能な開発者を評価するので、凄まじいスピードでイノベーションが起こります。技術的に日本もがんばっているとはいえ、韓国にはほとんど追いつかれています。映画などの文化産業でも完全に敗北です。

　こうした背景から日本は大学の根本的改革に手をつけなかったことをまずおさえておきたいと思います。

1.　根本的な問題の１つは、先進国ではありえないほどの高額な「学費」です。高額な学費を払うということは、大学院への道を閉ざしているようなものです。さらに、学費のために生活費にしわ寄せがいって、学生が有能でも多くのバイトをしなくてはならないこともあるでしょう。

2.　さらにダメなのは日本の大学教育の単位認定システムです。一般的には、アメリカは「入学が容易（場所によります）、卒業が困難」、日本は「入学が困難、卒業が容易」と言われてきました。日本は全入時代に入って「入学が容易、卒業が容易」となりました。国家にも、大学にもまったく本気で学生に勉強させる気はないのです。単位の認定が多くの講義で甘すぎるのは大問題です。ほとんど教養も専門性を身につけないまま、社会へ出て行ってしまうわけです。

　この２つを変えるだけで日本の大学教育は一新されると思います。学生を入学時より愚かになって卒業させるということに大学は社会的責任を抱くべきだと思います。

　さてあなた様のご意見に少しコメントを加えます。


(1)　「文部省」・「政治」の失策

　　これはいうまでもないですが、むしろ何もやっていないというのが状況です。せいぜい大学院の人数枠を増やしたことぐらいです。でも、これでは何も変わらないことは明白です。

(2)　(1)による、教員（又は、なろうとする者の）のレベル・質の低下（雪崩連動型）

　もともとアメリカなどでは教師は講義などでは義務を果たしますが、それ以外では基本的に学生とほとんど濃密な接触をしません。日本のほうがまだ親密なほうです。問題は教師が単位認定に甘すぎること（実はきつすぎると講義の足きりになることがあり、教師はジレンマを抱えています）、あとは有能な大学院生がいないことです。
　欧米ではゼミなどはその教師の院生が教えることが多いのです。

　もともとアメリカなどは自分で勉強やるのがあたりまえの世界です。誰かが面倒を見ているわけではありません。やらないツケは他の誰でもない自分が悪いということです。そういった雰囲気をつくるには、やはり制度的に厳格に単位システムを構築しないといけません。

　東大も京大も、実は私立より単位認定はひどいと個人的には思います。私立のほうがまだましです。また三流のほうが死活問題なので、むしろ教育熱心で、単位認定には厳しいことが多いのです。


(3)　他の環境的要因（ネットや携帯・ゲーム［普及］の功罪＝思考力の低下・他人依存型）

　これはあまりに勉強しなくてもよい自由奔放な大学制度にしているからです。ある程度勉強しないと卒業できないように厳格にするべきです。そうすれば、いくらか改善されるでしょう。人間はもともと意志が弱いので、とくに教育にはある程度の社会的強制力が必要です。

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質問者さんは、日本の大学がランキングが低いのは日本人の質の低下というように前提を置かれていますが、
そこがまず間違いです。
それを#2と#6の方が丁寧に指摘されています。
したがって、日本の教育界が不足しているものがあるかどうかや、
そもそも、再生という言葉がここで適切であるかは大いに疑問です。

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質問文を読む限り私の疑問は、なぜこのまま放置してはいけないのか？という事です。

　＞ 『このまま放置しますと、近い将来、教育に限らず「政治・経
　＞ 済・軍事・知的生産」等々、あらゆる分野で「隣国の台頭」を目
　＞ の当たりにしそうな感じがします』

つまり、このTIMESのランキング (アングロサクソン基準という説もありますが、まぁ公平なランキングとココでは考えましょう) で下位に甘んじる事が、政治・経済・軍事・知的生産等のあらゆる分野に直接の影響を及ぼすのならば、古くは明治期、そして高度経済成長期には日本の大学のレベルが高かったと言うのでしょうか？（違いますよね）

　＞ 『また、直近の報道で、学生の教養・学力が年々低下を続けてい
　＞ るとのデータが出されていました』

この調査方法もわからない報道を以ってして、TIMESのランキングが年々下がっている証拠とは言えませんよね？

つまり、この大学ランキングと政治・経済・軍事・知的生産における国の体力が正の相関があり、それ以外の要素(企業のランキング等)からの影響が無視できるという事をまず質問文で論じて、なおかつTIMESの順位が年々下がっているという事を示して、初めて『教育再生』への疑問の提起をされたらいかがでしょうか？（それか、データ云々は忘れて単に『教育再生はどうしたらよいのか？』という質問でも構わないと思うのですが・・・・）

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私なりに色々考えた結果、今の教育に足りないのは生徒・学生が「主体的に考える」機会が少ないこと、そしてそれを教えることのできる人間が不足しているということではないかと思います。

社会現象なので原因は沢山あると思います。
その中で私が気になっているのは教育の産業化です。

今は小学校受験～大学受験にいたるまで様々な教育ビジネスがひしめいています。どうやったら親や生徒を自分のビジネスに組み込めるか、ということで本当に便利なサービスや分かりやすい参考書が沢山あります。そのため教育におけるお客様意識が定着してしまい、自分で勉強する、というより人にしてもらう、と考えている人が増えているのではないかと思います。また、そういうものの作り出した価値観が当然と思ってしまうので、例えば大学受験で「○○大学以上に入れば人生安泰」ということが先行してしまい、何を学ぶかなんてことは二の次になっている気がします。

大学に入学し就職するに当たっても、結局、そこには就職産業が成立しています。どこの会社に勤めたらいいか、なども自ら考えると言うよりはそういう産業の作り出した常識の中でしか動けなくなっている人が沢山います。

長々と書いてしまいましたが、要するに、教育レベル低下のひとつの原因として、他人の作り出した基準の中でしか動けない人が増えいるために、主体的に考えられる人間が減っていることが挙げられるのではないかと思います。

というわけでasayangooさんもあまり人の作ったランキングに右往左往されなくてもいいのでは・・・と思います。そこから教育問題について考えることは重要かとは思いますけど。

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１：外国人開放度
The first reflects their percentage of international staff and the second their percentage of international students.
No6で指摘の資料中６Pより。
これと
http://www.u-tokyo.ac.jp/public/public01_161214_ …
より、単純化して表示したものです。

２：資産評価
これは、昨年夏のNewsweekの資料と取り違えました。

３：資料のホームジャッジング性
同様にNo6指摘のP14　Science　Technology Biomedicineで
東大は　8，8，12
Thomsonの資料でScience13位、まぁこんなもんではないですか？
実質一位が多いというのは筆が走ったまで。

４：学力低下問題
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E5%AD%A6%E5%8A%9B% …
にあるように、果たして学力が低下しているのか？という根本問題もあります。

2004年からの調査であり、英米基準である　The　Times　や直近の報道というバイアスがかかりやすい情報を元に、教育の再生を問題にするのは、前提が不確かなので、意味がないのではないですか？と指摘しているまでです。

報道における情報の出し方に関しては
反社会学講座 (単行本)
パオロ・マッツァリーノ (著)
や、平成の米騒動の書籍（書籍名失念）での指摘
コメ泥棒が多く報道されていたが、あとで件数を数えたら、コメ泥棒は平年並みであったこと。そこから報道はニュースにしたいことをニュースにするという恣意性があること。最近で言えば、教育再生問題が話題になっているので、ことさらに（フレームアップとは言いませんが）教育低下をニュースにしているという側面があります。

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学生の力が低下しているという感じは私も思っておりますし、このままではまずかろうとも思っております。それは別にしまして、事実関係に関し確認させていただきたく。

「 THE TIMES 」 の記事 「THE WORLD’S TOP 200 UNIVERSITIES」ということですので、http://www.alnaja7.org/success/Education/times_w …
のpage3 によるデータ
を見ますと、北京大学１５位東大１６位です。欧米以外ではそれぞれ、１，２位です。
page14のSCIENCEとかTECHNOLOGYですと、東大は世界８位ランキング、欧米系以外では一位となっております。

これらの表では、東大ではありませんが、私が勤務する大学ですらランキング内となっております。
一つ確認ですが、２００位のランキング表に出ていないのをランク外と言われているのではなく、ランキング表の中で指折りでないのをランク外と表現されているのでしょうか？

実は私も従前より＃２様に一脈通じる認識をしていた次第で、＃２様に対するasavangoo様の全否定はどのデータから来ているのかなあ、と思っているところです。上記pdf資料とは全く別のデータなのでしょうか？別に東大がすごいとか言っているのではありませんが、食い違うデータで皆さん議論されますと混乱しそうですので。

参考URL：http://www.alnaja7.org/success/Education/times_world_ranking_2005.pdf

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＞「 THE TIMES 」 の記事 「THE WORLD’S TOP 200 UNIVERSITIES」を眺めていたところ、疑問を生じました。

疑問を生じてはいけません。忘れてはいけないのが、そのスタンダードはすべて米国基準ということ。彼らにとっては米国が世界一。アジアのイエローモンキーが通う大学なんぞ、彼らにとっては何の価値もなし。

世界を見渡し、独自の価値基準で判断できる知見を養いましょう。私は経営学の分野を専門に研究してきましたが、少なくとも企業経営において日本は米国から見習うべきもの何もないと信じています。あくまで経営学の分野でですが・・・。

まず、前提に疑問を持ち、且つ否定する思考方法を持ちましょう。そこから様々なものが見えてきます。

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もうすでに１５年ぐらいになりますが、受験制度がどうも形骸化していることがすべての原因になっていると思います。試験問題が漏れている、内申書がかさ上げされているなど、いろいろな形があると思いますが、非常に広範囲にそれが起こり、日本の教育制度自体が意味のないものになりつつあると思います。

もっとも、アメリカでも同じようなことがすでに数十年前から起こっていて、今のアメリカ大統領のブッシュなど、とても出身大学のレベルに釣り合うものでは本来ないはずですが、家柄というか階級制度のために合格できているわけです。アメリカ国内はそういう状態でも、国外からいろいろ優秀な生徒が呼べるので、全体としてレベルが高い状態になっているのでしょう。

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