「声かけ」と「言葉がけ」に学問的な違いはありますか？

締切済

質問者：flyuko
質問日時：2006/11/16 12:40
回答数：3件

幼稚園や保育所において、よく耳にするのですが
「言葉がけ」「声かけ」の違いに明確な根拠はあるのでしょうか？
また学問的な違いはあるのでしょうか？

あまり気にすることもないと思うのですが・・・
ちょっと気になってしまい、いろいろと調べてはいるのですが、なかなか明確な違いやその根拠、学問的背景がみつかりません。

どなたかご存知の方がいらっしゃいましたら、お教えいただけたら嬉しいです。

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「言語音声」に関するQ&A：音響、音文化学、音声言語

回答 (3件)

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No.3

回答者： aoren1116
回答日時：2006/12/19 13:41

印象のレベルでは違うと思うのですが、アカデミックなレベルで言えば、その著者が明確な使い分けをしていない限り、特に違いはないと思われます。

要は音声言語を用いてアプローチをはかるという行為ですから、同一の行為と考えて差し支えないですし。その違いは、その保育が行われる幼稚園・保育所（・地域）のもつ保育文化によるところが大きいと考えられます。

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No.2

回答者： Ama430
回答日時：2006/11/17 21:15

別に「学問的」には根拠はないと思いますが、あえてちがいを言えば、

「言葉がけ」→かけるセリフ(文章内容)をどうするかが問題になる場面

「声かけ」→アプローチする態度自体が重要で、何を話しかけるかがそれほど深刻に問われない場面

というくらいではないでしょうか。

区別せずに使う場合が多いと思いますが。

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No.1

回答者： alpha123
回答日時：2006/11/16 12:49

他の人を見守る、お互い注意しあって安全にすごすときなら

違いはありません。

子供の年齢によっては
「声かける」理解できても「言葉かける」は理解できないかもしれません（逆も）。

踏み切りに
「きけん」「危険」と立て札ありますが、小学校低学年までは読むことは出来るが、意味知らない（おいおい）ことがあります。
「あぶない」といえばたいてい通じます。

私鉄の一部は縦書きの「危険」のよこに「あぶない」と書いています（＾＾）

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Aベストアンサー

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　　　・
　　　・
　　　・
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ある時間の枠をもらって、その中で行うんですよね？

もう少し、ねらいに沿って、やることを絞ると良いかな、と・・・。
言い換えれば、子どもにどんな経験をしてほしいか、ということです。

例えば、
「夏の思い出を生き生きと表現する」というねらいなのか、
「教師の言葉を順序だてて理解し、行動に移す」なのか、
「新しい表現技法の意外性や美しさを楽しむ」なのか・・・
（他にも色々考えられますが＾＾；）
それを考えながら、以下の文を読んでください♪

＜手順について＞

No.４の回答者様と同じく、「下の色塗りをして」「黒を塗って」「釘で引っかく」
という3段階をイキナリ年中児に一斉にさせるのは、けっこう難しいかなぁとおもいます。

さくさくできる子ももちろんいるでしょうが、プロセスが理解できない子、
完成のイメージが遠すぎて、見通しが立たず、途中でつまらなくなっちゃう子、
じっくり説明してると、それだけで飽きちゃう子、などが予想されますね。

また、塗りつぶすというのは、幼児にはけっこう難しいです。
ウチの園では、クレヨンより柔らかくて塗りやすい
「パス」というのを使っていますが、
力加減がわからずポキポキ折れちゃう子もいたりして、
とにかく時間がかかります。手も机も真っ黒になるし。

塗りつぶすことに集中できる子もいますが、
そういう子はたいてい、塗りつぶすことのみが目的になってるので、
塗った所でもう満足、となるかも、です。
（塗りつぶした後で、きこきこ引っかいて絵にしよう！という段階まで
　目的意識を保ち続けることが、年中児にできるかなぁ）

もし、「手順を聞いて行動に移す」のがねらいの中心なら、
この3段階に時間をかけて、じっくりやるといいですね。

引っかいて、黒の下から色が出る！というのを楽しむのがねらいなら、
紙のサイズを小さめにするか、黒を塗るところまで用意しておくとか、
何らかの工夫で、「じゅんびまでで疲れてイヤになった」
という子がいないようにするといいですよね。

ちなみに、何かの本で見たのですが、黒をクレヨンでなくて、
版画のインクとローラーでやると良いそうです。
（事前に教員がやっておくことになりますが・・・）
版画インクは乾くとカリカリとして、釘やとがったもので
ひっかけるので、ちょうどいいようです。
黒のクレヨンって、意外と手につきやすく、服にもついて、
いっぱい汚れるんですよねーーー。
その点、インクでやれば大丈夫ですよね！

＜「夏の思い出・花火」という題材に関して＞

引っかき絵で書くにはステキ！とは思いますが、
もし引っかき絵が初めてなら、子どもにして見たら、
一回目くらいは自由にキコキコと好きな絵を描きたいのでは？
初めて取り組む技法で、どうやったらどう色が出てくるかも
判らないところで、「花火をかいてみよう！」といわれても、
子どもは困ってしまうと思います。

なので、もし、ねらいが「花火を描く」ことにあるのでしたら、
黒い画用紙にクレヨンで描く（←これ、けっこう新鮮で楽しめますよ！）とか、
黒い画用紙に色紙を切ってのりで貼るとか、
絵の具でデカルコマニーとか、
他のやり方で行うことをおススメします。

「花火を描きたいわけではなく、引っかき絵を楽しんでほしい！」ということでしたら、
まずはこちらからは何も言わず、自由に子どもに描くことを楽しんでもらい、
描いてる途中にさり気なく、「あ、○○ちゃんの、花火みたいだね！」などと
イメージが広がるように言葉がけをしてはいかがでしょう。
夏に花火を見た思い出があり、その教師の言葉が心にぴったり来た子どもは、
「私も花火にする！」「こんな花火を見たよ！」と言ってくると予想されますので、
そこで十分に話を聞き、気持ちを受け止めていくといいと思います。
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＜導入について＞

「クレヨンの黒ちゃん」という絵本に思い入れがおありですか？
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それよりも、実際にひっかき絵の作品を見せて、
「こんな絵すてきでしょう～！みんなでやってみよう！こうやるんだよ～」の方が、
年中児の集中力にはあってるとおもいますよ。

もし、事前に時間がもらえて、例えば前日に絵本を読んでおいて、
当日の絵画につなげていけるならいいとは思います。
指導の先生と相談してみてくださいね。

色々と書きましたが・・・。
絵の指導でも、運動遊びの指導でも
読み聞かせでも何でも、全てに当てはまることですが、

「この遊びで、一番楽しめるところはドコかな？
　自分がやってみて、一番楽しいと思えるところはどこだろう？」

というのを考えてみましょう！
で、そこを中心に計画を立てましょう。
（つまりは、それが「ねらい」ということになりますね♪）
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子どもと楽しめるよう、いっぱい考えて、
いい実習にしてくださいね（＾＾）

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詳しくは、文化庁の『国語施策情報システム』をどうぞ。
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http://www.bunka.go.jp/kokugo/

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